孩子有分离焦虑症 咋办？

很快，给阳阳预约的测评时间过去了。

恰逢这天是母亲节，校区安排的亲子活动也准时开始了。宝爸、宝妈们带着各自的宝宝开始和老师们一起做游戏了。宝宝们自己动手制作各种材料装扮自己的妈妈，一家人齐上阵比赛智力、体力与协作配合意识，每个家庭都玩得很开心。

在这个过程中，我暗示主持人多给阳阳一些机会。渐渐地，阳阳开始活跃起来，他的手举得老高，也能走到场地中央清晰地讲出自己的想法，看到很多小朋友和家长给他鼓掌，他脸上露出了骄傲的神色。

一个小时的亲子活动结束了，当所有小朋友和家长离开以后，我让阳阳妈妈以上洗手间的名义回避了。教室里只有阳阳一个人拿着小木锤在敲打积木，他一边敲一边说着：“我要给妈妈造别墅。”

“阳阳真棒！”我走过去跟他一样坐在地上，拿着测评材料说，“跟姐姐做个游戏吧！”

他头也不抬依旧忙着手里的活儿，并没有明显的拒绝的意思，但很显然也没有产生多少兴趣。

我开始以情景引入的方式将测评题目说给他听，同时在每道题目之前都加上一些鼓励的话：“阳阳真棒，请阳阳来帮姐姐想一想，这个游戏怎么做，好不好？”

在这样的鼓励下，他的注意力开始集中到我手中的测试题本上来。

出乎我的预期，他一口气做了二十二道题。

通常情况下，在他这个年龄段能做到十八题就已经达标了，而我给他加试的题目他也有很不错的回答。

当我走出活动室时，阳阳的爸爸妈妈立即围了上来，仔细询问孩子测试的情况。

“阳阳的基本思维能力水平有高于同龄孩子的表现，思维结构趋于合理，形象思维能力明显好于抽象思维能力。特点是一切从兴趣出发，对于他喜欢的、比较形象的题目，他会做得比较好；然而转换角度以后变得抽象一些的题目，他就开始排斥，并且不愿意回答。经过我的启发和进一步引导以后，能表现出探究和摸索的愿望，这一点十分可贵。”

我说到这里，阳阳妈妈和阳阳爸爸脸上露出了舒心的笑容。

“可是……”我不得不又转折了，因为客观地向家长呈现孩子的真实情况是我的责任。

“孩子的非智力性因素，比如个性、社会性、自主意识、情绪情感等方面仍有很大的不足。‘分离焦虑’症状比较明显，在一个相对陌生的环境中他会很不安，需要长时间的适应才能进入状态。而且在游戏中，他不愿意跟老师和别的小朋友互动，总是离大家远远的，显得有些不合群。这样的孩子，需要给予特别的关心和鼓励。比如我在给他做测试的时候，我要和他一起趴在地上，与他的目光保持相同的高度来获得他的信任；我要增加儿童式的提示语言和情境引导，这样他才能把题目做完。反之，如果我严格采用标准语来要求，我相信他连五道题目都做不出来。”

阳阳爸爸和阳阳妈妈的脸色立时阴沉了下来。

“孩子的非智力性因素随着年龄的增加，往往会影响到孩子的智力发展和个性发展。试想一下，在幼儿园、小学乃至初高中，在我国人口基数如此庞大的现状下，学校里每一个班级至少都有三四十名学生一起上课。在这种情况下，老师怎么可能只对一个孩子进行有针对性的、个性化的VIP辅导和教育呢？”